易考试教师中心一、在主动模仿中学习语言
幼儿对环境中的语言刺激十分敏感，并有强烈的学习说话的积极性，且以模仿的形式出现。模仿的对象可以是生活中的成人语言，也可以是同伴的语言，还可以是电影、电视、广播中人物的语言，甚至是广告语。模仿语最多的还是最接近的成人语言，如父母和老师的语言。但是幼儿只根据自己的能力，按照自己的兴趣去选择对象进行模据专家研究，幼儿的语言模仿有四种不同的方式。
1.即时的、完全的模仿
如在儿童交谈中，常听到某一幼儿说了“鸡肉是肉”，另一幼儿马上说“牛肉也是肉”，这种情况常发生在幼儿初期。
2.即时的、不完全的模仿
如老师说：“这个玩具小兔子是软软的。”幼儿模仿说：“小兔子是软软的。”这种情况也常发生在幼儿初期。
3.延迟模仿
儿童从各种途径自然而然地接受语言，不立即模仿说出，只是隔一段时间后，或在类似情境出现时，才模仿说出相类似的语言。如儿童在家模仿老师上课说话就是一例典型。当然，这种模仿经常不是原汁原味，已被儿童无意识地增加或遗漏了一些。
4.创造性模仿
创造性模仿表现为幼儿模仿他人句子的句型或词语，在一定的情境下，依据自己的理解或自身的意愿，更换谈话的内容。这既有模仿因素，又有创造的因素。例如，学习了《世上只有妈妈好》的歌曲，小女孩看到不同的家人唱不同的歌词，创编了《世上只有爸爸好》《世上只有奶奶好》《世上只有爷爷好》等。创造性模仿是整个幼儿期模仿说话的主要形式。
此外，在语言交际环境中，当幼儿与他人进行语言交流时，他们需要主动地搜索自己记忆的词汇和句子，会尝试着进行表述。在交流过程中，当幼儿因词汇贫乏或语法错误引起交谈的对方产生理解障碍时，幼儿会感觉到学习新词的紧迫性，会有意识地利用这种交际环境与机会向别人学习，主动模仿新词新句。幼儿这种在语言交际实践中对他人语言的模仿，就是一个主动学习、主动建构自身语言的过程。
二、语言学习是学前儿童语言个性化的过程
通过学前儿童模仿语言过程中表现出来的选择性和变通性，我们可以看出学前儿童学习语言是一个个性化的过程。每个学前儿童都在依据已有的经验和已积累的语言与周围人交往，并从他人的语言中学习新的语言成分。如果为学前儿童提供完全相同的语言范型，来自不同家庭的学前儿童其模仿的结果也大相径庭，有的同语重复，有的缩减词汇和句子，有的扩展词汇和句子。在日常生活中，我们几乎很少见到两个说话完全相同的人，即使是同一情境、同一话题。从每个人的语言表达情况看，常常表现出跨情境的一致性，即经常表现出特定的语言习惯，包括口头禅、习惯性的音调等。
从语言所反映的事物来看，人们喜欢谈论的主题与内容往往因人而异。学前儿童比较喜欢谈论他们感兴趣的事物，而他们对事物的喜好和兴趣又极具个性化。这使学前儿童对语言表达的兴趣充满了个性色彩。有的学前儿童喜欢各式各样的车，也喜欢学习各种车的名称和专用术语，于是在这些学前儿童所掌握的词汇中，有大量反映“车”的词汇和句子，甚至远远超过成人掌握的词汇量就不足为奇了。
不论是语言表达的内容，还是语言表达的方式，学前儿童都表现出较为明显的个体差异。此外，学前儿童喜欢学习哪些词汇和句子，喜欢模仿哪种表达方式，他们交谈的话题，对何种体裁的文学作品有兴趣等，都有明显的差异。总之，学前儿童语言学习的过程是极具个性特征的过程。不同的学前儿童,在语言学习的速度、效果，运用语言进行交际的积极性等方面都表现出不同的特点。为此，学前儿童的语言教育必须在顾及同龄儿童群体需要的同时，还要照顾个别儿童独特发展的特征。
三、语言学习是学前儿童语言综合化的过程
这是由语言本身的特点所决定的。语言是一种符号，总要反映一定的事物。学前儿童学习语言时，必然要弄懂语言的含义，也就是要理解语词所代表的一类事物，它反映事物的哪些方面的特征，表达怎样的思想感情等。因此，学前儿童学习语言的过程往往和他们认识事物的过程相联系。例如，只有当学前儿童对西红柿的各方面的特征都有所认识，并知道他属于蔬菜时，才有可能真正理解“西红柿”这个词的含义。
学前儿童通过日常交往和各种教育活动获得大量语言，这些语言内容涉及学前儿童生活的各个方面，从他们自己的身体特征和心理感受，从他们的家庭到幼儿园再到周围社区，从各种自然物或自然现象到人际交往和社会常识……可以说语言领域的学习与其他领域的学习是紧密联系在一起的。
以科学教育为例，学前儿童往往是在教师的语言指导下进行各种科学探索活动的。他们在科学探索过程中不断与同伴、老师就有关的科学知识和方法展开讨论。当他们发现某种科学知识或取得某种探索结果之后，他们又会用语言把自己的发现表达出来，和同伴互相交流……在此过程中，学前儿童既获得了有关的科学概念、科学术语，又获得了学习语言的机会，从而提高语言表达的能力。可以说，这种科学探索活动为学前儿童提供了很好的语言教育机会，使他们获得了多种语言经验。在此意义上，我们很难说这种活动究竟是科学教育，还是语言教育，它表现出极为明显的综合化的特点。
四、语言学习是学前儿童语言循序渐进、逐步积累的过程
学前儿童学习和掌握语音、词汇、句子，都需要一个过程，从无到有、从不理解到部分理解再到完全理解，积少成多，逐步形成、完善。学前儿童对语音的掌握、词义的理解、语法的运用还很不成熟，常常出现理解错误、表达错误的情况，这是学前儿童语言发展过程的年龄特点。
教师和家长在与学前儿童交谈时要照顾到他们的年龄特征。通常父母对孩子说话的方式和对成人说话的方式就不一样，多用短句，多作描述，语速比较慢，语音比较清晰。当他们听不懂孩子的话时，反应往往不像对成人那样直接，他们常常会很亲切地鼓励孩子做一些补充或解释。如果教师也能像家长对待自己的孩子一样对待学前儿童，那将有助于激励学前儿童说话的积极性，促进其语言学习。
学前儿童对语言的学习不是简单的“教什么就学什么”,而是有明显的兴趣倾向和选择性，往往他们感兴趣的就容易积极主动地投入学习。反之，则效果较差。在教师向学前儿童呈现一个新词或向学前儿童介绍一篇文学作品之后，往往需要反复多次才能让他们真正理解与领会。教师不能期望立竿见影，今天教给他们一个新词或一个故事，明天他们就会用这个词，会讲这个故事。学前儿童语言的学习在很大程度上要靠日积月累。教师要多给学前儿童提供语言范例，多向他们介绍各种各样的文学作品，丰富他们的语言经验。这对学前儿童语言的发展既有现实意义又有长远意义。当然，如果教师能充分了解学前儿童当前的语言发展状况，并以此为基础提出略高于学前儿童现有水平的要求，那么他们就可以达到“跳一跳摘到果子”的水平，在语言发展上“更上一层楼”。
